STORIA DI COUNSELING N.3

Lo sviluppo delle neuroscienze ha favorito la possibilità di diagnosticare tempestivamente molti disturbi che possono essere fronteggiati in maniera efficace proprio per la prontezza dell’accertamento.

 

Pensiamo ad alcuni disturbi dell’apprendimento che, intercettati nei primi anni dell’età scolare, consentono piani educativi personalizzati all’interno del percorso didattico, prevenendo criticità anche emotive sia dei bambini che dei genitori.

 

Serve però responsabilizzare le famiglie riguardo alla opportunità di dare un tempo di attesa alle fragilità che mostrano alcuni bambini: anche la terminologia che usiamo è importante: cosa è fragilità?

B. e F. genitori di C. (10 anni) mi portano in consulenza una grande preoccupazione:

“Non sappiamo più cosa fare, abbiamo fatto fare a C. tutti gli accertamenti possibili, da quando ha 5 anni: logopedia, psicomotricità, un percorso da una pedagogista, una visita neurologica, i test per i disturbi dell’apprendimento. A 8 anni è uscita solo una leggera difficoltà attentiva e una immaturità nella lettura. Eppure i suoi problemi continuano”.

 

“Quali problemi sono?”

 

“Non sta bene nel gruppo classe, è troppo timida; noi continuiamo a ripeterle che deve buttarsi, che deve cercare di legare con le altre compagne, che non può isolarsi”.

 

Segue un percorso di consulenza di pochi incontri in cui si sgrava il carico dei genitori rispetto alla attenzione per un problema che non c’è e conseguentemente il carico di C. che finalmente è libera di scegliere come gestire il suo rapporto con le sue compagne.

 

E improvvisamente tutto si mette a funzionare: C. chiede di cambiare sport, conosce una nuova amichetta e d’improvviso anche in classe trova il modo per relazionarsi con le sue compagne.

 

Possiamo scegliere quale lente usare per guardare il mondo dei nostri figli.

 

Possiamo anche scegliere di lasciare che guardino il mondo con i loro occhi.